FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL (Del 30 de Abril al 9 de Mayo)

Objetivos

• Suscitar el debate sobre los problemas de la comunicación.

• Que los participantes reconozcan la importancia de la comunicación no verbal y verbal.

• Favorecer la comunicación y las relaciones interpersonales.

• Fomentar la escucha activa y comprensión del compañero.

• Mostrar cómo la falta de comunicación es, muchas veces, un problema de expresión.

• Desarrollar la capacidad de escucha y síntesis.

SESION 3

En esta sesión quisimos centrarnos más en la comunicación no verbal, para ello se propusieron tres tipos de dinámicas, tras las cuales, reflexionamos sobre las dificultades que encontramos y cómo nos hemos sentido al realizarlas.

La primera actividad la llamamos “El molino”, en ella, todos los participantes se pasearon por la sala entrecruzándose con los demás. Cada uno debía establecer contacto con otro al que le gustaría contarle algo, tocándole. En cuanto un miembro quisiera responder a la invitación de otro, los dos se tenían que detener, se debía situar frente a frente y mantener una comunicación mediante gestos, uniéndose poco a poco más personas a la conversación.

Esta segunda actividad, la cual denominamos “Encuentros”, se pidió que en silencio y por grupos de dos pusieran en práctica diversas maneras de dar la mano. Distraído, agresivo, dulce, tierno, desganado…., y por último en pequeños grupos, se sentaran en círculo y durante 1 o 2 minutos cada uno reflexionara sobre el sentimiento que quisiera comunicar (solamente una persona).

La tercera consistió en Leer los labios por parejas, por parejas, cara a cara, intentararon decir frases sin ruido, se trato de leer los labios del otro, para ello fueron cambiando los papeles y las parejas.

Casi la totalidad de los jóvenes coincidieron en que encontraron bastantes dificultades a la hora de expresar sin palabras. Al principio a todos les daba risa, expresar alegría, miedo (no tanto enfado), pero poco a poco fueron entrando en el juego aunque el mantener una conversación con gestos, al intercambiar lo que habían entendido muchas veces no coincidía con lo que se quiso transmitir, por lo que llegamos a la conclusión que debíamos entrenar más esta faceta.

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

(Del 30 de Abril al 9 de Mayo)

Objetivos

• Suscitar el debate sobre los problemas de la comunicación.

• Que los participantes reconozcan la importancia de la comunicación no verbal y verbal.

• Favorecer la comunicación y las relaciones interpersonales.

• Fomentar la escucha activa y comprensión del compañero.

• Mostrar cómo la falta de comunicación es, muchas veces, un problema de expresión.

• Desarrollar la capacidad de escucha y síntesis.

SESION 2

Continuamos con las dinámicas y actividades relacionadas con la comunicación, retomamos las conclusiones de la actividad de la sesión anterior “el teléfono escacharrado” y continuamos el debate. Se explicó la importancia del tipo de palabras que usamos y de las inflexiones de nuestra voz y se destacaron algunos aspectos que podrían mejorar nuestra comunicación como discutir los temas de uno en uno, no ir acumulando emociones negativas sin comunicarlas, no hablar del pasado, (rememorando los “trapos sucios”), ser específico, evitar las generalizaciones (siempre y nunca), cuidar la comunicación no verbal, (la cual debe ir  acorde con la verbal), etc.

Posteriormente dio tiempo a realizar otro ejercicio, este estuvo relacionado con la percepción de los detalles, ya que fijarse en los detalles es un entrenamiento fundamental para cuando lleguemos a la solución de problemas interpersonales y tengamos que saber “leer” las expresiones y el tono de voz con que otros nos hablan.

Los jóvenes deben saber o recordar que las personas no están siempre del mismo humor, sino que experimentan diversas emociones. En esta actividad vamos a trabajar  las tres emociones básicas: alegría, tristeza y enfado.

DESARROLLO:

Primeramente se enseño  a los jóvenes las caras de las tres emociones y se les pidió que indicasen que les sugieren,  qué pueden estar sintiendo los personajes. Posteriormente se enseñaron fotos, previamente seleccionadas de revistas, pidiéndoles que intentasen imitar los gestos.

El siguiente paso fue imitar a los padres o aquellas personas que en ciertos momentos nos regañan, nos dan indicaciones, etc. Seguidamente fuimos haciendo fotos (después se borraban) de los jóvenes con diferentes expresiones y jugamos  a adivinar que sentían.

Para terminar realizamos pequeña representación o role playing, donde se les pidió  a los jóvenes que respondieran de modo adecuado al tono empleado al hablarles. A uno se le habló en tono triste, alegre, serio…etc.

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
(Del 30 de Abril al 9 de Mayo)

Objetivos

• Suscitar el debate sobre los problemas de la comunicación.

• Que los participantes reconozcan la importancia de la comunicación no verbal y verbal.

• Favorecer la comunicación y las relaciones interpersonales.

• Fomentar la escucha activa y comprensión del compañero.

• Mostrar cómo la falta de comunicación es, muchas veces, un problema de expresión.

• Desarrollar la capacidad de escucha y síntesis.

SESION 1

Tal y como se hs dicho ya en varias ocasiones, el menor será la parte activa de todo el proceso, por ello y acorde con nuestra metodología,  empezamos el bloque tratando de activar los conocimientos previos de los menores acerca de lo que es la comunicación, a qué nos referimos con comunicación no verbal, cuales son los elementos de una comunicación y por qué creen que es tan importante eso de comunicarnos. Para ello se realizó una lluvia de ideas. En ella salieron cosas muy interesantes, uno de los menores se acordaba de lo que era un emisor y un receptor, al preguntarle dónde escuchó esas palabras para referirse a la comunicación contestó “que en clase de lengua, hace mucho tiempo”, otros en cambio esas palabras les sonaban a chino.

Una vez realizada la lluvia de ideas partimos de ella para aclarar algunos conceptos clave para entender en qué consiste la comunicación y su importancia. Quisimos que fueran los propios menores los que se explicasen unos a otros (con un poco de ayuda) los términos que ellos entendían y que eran complicados para el resto, así de esta manera , conseguimos dos cosas primordiales: una de ellas relacionada con potenciar la participación activa del educando y la segunda estaba relacionada con trabajar el bloque anterior, la autoestima, “yo puedo, yo sirvo, yo soy necesario”.

Esta experiencia fue bastante enriquecedora, se observó un motivación mayor cuando era un igual el que se dirigía al resto, surgían más preguntas, el lenguaje era más fluido, no existían prácticamente distracciones, etc.

Se tenía planificada otra actividad relacionada con la comunicación, pero nos faltaba tiempo para su realización, ya que dedicamos más tiempo del previsto a la actividad anterior, por lo que decidimos adelantar una de las actividades de la sesión dedicada a la escucha, que si bien nos podía ayudar a suscitar el debate sobre la importancia de la comunicación. Dicha actividad fue el teléfono escacharrado, creo que todo el mundo conoce esta dinámica en la que el mensaje al irse pasando de uno a otros se va deteriorando, ya que tendemos a simplificarlo y cuando no nos acordamos de determinada información tendemos a añadir “detalles propios”. Con esta dinámica todo el mundo terminó riendo a carcajada limpia, fue muy divertido e ilustrativo como medio para explicar la importancia de la comunicación, la función del receptor, el emisor , etc.

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 1 AUTOESTIMA
(Del 16 de Abril al 27 de Abril)

REUNION

Durante esta primera reunión en la que participaron el educador, el equipo técnico de semiabierto, el tutor y yo, se evaluó el desarrollo del programa con respecto a la primera parte. Se intercambiaron impresiones sobre el desarrollo y la implicación de los menores recogidas después de cada sesión, así como se habló de si era adecuada al distribución del tiempo con respecto a las actividades, si estas resultaban largas o no, si el aprovechamiento por parte de los menores era el indicado, si el material estaba siendo el correcto, etc. También se habló de la actuación dentro del grupo, si se estaban adaptando o no las actividades a los menores, si se les animaba lo suficiente para su participación,  si el número de actividades era el correcto, etc... En un principio se determinó que la aceptación estaba siendo buena, que los menores participaban de forma colaborativa y se les apreciaba implicados, si bien se comentó las dificultades encontradas en una de las sesiones en donde se notó a los menores demasiado dispersos, se debatió el problema, llegando a la conclusión de que se observaría por si se volvía a producir ese problema, y que se revisarían las actividades intentando hacerlas más significativas y lúdicas para los menores, introduciendo alguna que otra actividad como la última que se realizó ya que fue la que más “enganchó” con los menores.

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 1 AUTOESTIMA

(Del 16 de Abril al 27 de Abril)

Objetivos.

• Canalizar y facilitar la manifestación de sentimientos y emociones, así como actitudes y valores positivos

• Elevar el nivel de autoestima.

• Quererse con las virtudes y defectos que se posean.

• Creer en uno mismo, saber valorarse y respetarse.

• Aprender a reconocer sus propias dificultades y a evaluarlas en forma específica.

SESIÓN 4

Esta era la última sesión sobre la autoestima y quisimos enfatizar sobre el reconocimiento de las distorsiones cognitivas. Para ello realizamos una nueva dinámica llamada “Cambiando de lentes”,  los menores tuvieron que elegir una distorsión cognitiva en la que soliesen incurrir a menudo y analizar dicho pensamiento, viendo si se ajusta a la realidad o es una interpretación subjetiva producto del estilo cognitivo de cada uno. Posteriormente se les dijo que buscaran una frase o pensamiento alternativo que les permitiese superar dicha distorsión y planificaran un guión de acción para futuras ocasiones que las que se volviese a presentar el mismo pensamiento y la adoptaran como “un mantra” durante unos días, usándola como antídoto para contrarrestar la aparición de la distorsión seleccionada.

Para despedirnos visionamos la canción de “Color Esperanza” de Diego Torres y dialogamos sobre la canción ¿Qué es lo que te ha enseñado la canción? ¿Estás de acuerdo con lo que se dice? ¿Cuál es la frase que más te ha impactado? ¿Por qué? ¿Qué hemos aprendido?

Las conclusiones que se sacaron fueron entre otras que: “Sentir que no eres importante puede entristecerte e impedir que pruebes cosas nuevas”.” Es importante que sepas lo que vales”. “No tener autoestima puede impedir que hagas amigos” o “tener una sólida autoestima también es una parte importante en tu vida”.

Esta última actividad gustó mucho entre los menores, algunos incluso quisieron que los educadores les pasasen la canción a su MP3. Fue todo un éxito, se mostraron muy motivados e implicados hasta el punto que la sesión duró más de lo esperado ya que no se veía el momento de terminar el debate.

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 1 AUTOESTIMA (Del 16 de Abril al 27 de Abril)

Objetivos.

• Canalizar y facilitar la manifestación de sentimientos y emociones, así como actitudes y valores positivos

• Elevar el nivel de autoestima.

• Quererse con las virtudes y defectos que se posean.

• Creer en uno mismo, saber valorarse y respetarse.

• Aprender a reconocer sus propias dificultades y a evaluarlas en forma específica.

SESIÓN 3

Retomamos las dificultades que se encontraron en la sesión anterior. Los menores expresaron más o menores que les costaba mucho pensar en cosas positivas, que les era más fácil secar puntos débiles, por ello esta sesión la modificamos y en vez de realizar una parte de manera individual para después trabajar en grupo, la realizamos por parejas aunque el fondo de la dinámica no se cambió.

Comenzamos entonces esta sesión escribiendo libremente cosas positivas (estilo lluvia de ideas) que podemos decir de otras personas. (Siempre es más fácil pensar en los demás que hacerlo en primera persona), asi nos familiarizábamos con este vocabulario, explicando que cuando hablamos de las cualidades de una persona no estamos queriendo decir que es siempre, al 100% así, sino que es capaz de poner en práctica esa cualidad en algún momento de su vida.

Una vez realizado este ejercicio no planificado, comenzamos con la actividad propiamente dicha. La finalidad era que los menores se centrases en las propias cualidades que habían ido trabajando y adoptasen estrategias para que los demás las apreciasen. Para ello les colocamos en parejas y les dijimos que tenían que confeccionar un anuncio en donde tenían que “venderse”. Cada pareja debía resaltar las cualidades que creen que podrían tener y que podrían ser apreciadas por potenciales compradores. Una vez terminados los anuncios, se fueron leyendo y el resto fueron diciendo a qué pareja comprarían y por qué.

Una vez leídos todos nos sentamos para opinar sobre la dinámica. Alguna de las preguntas que se realizaron fueron: ¿Cómo me he sentido? ¿Me agrada o me incomoda que se hable bien de mí? ¿Lo hacemos con suficiente frecuencia? ¿Estoy dispuesto a practicar este lado positivo de mi personalidad con más frecuencia? ¿Cuándo puedo poner en práctica esta actitud hacia las personas que me rodean?

FASE IV IMPLEMENTACION

BLOQUE 1 AUTOESTIMA

(Del 16 de Abril al 27 de Abril)

 

Objetivos.

 

• Canalizar y facilitar la manifestación de sentimientos y emociones, así como actitudes y valores positivos
• Elevar el nivel de autoestima.
• Quererse con las virtudes y defectos que se posean. 
• Creer en uno mismo, saber valorarse y respetarse.
• Aprender a reconocer sus propias dificultades y a evaluarlas en forma específica.

 

SESIÓN 2

 

La finalidad de esta sesión fue que los menores fueran capaces de descubrir sus cualidades y que evitaran la autocrítica exagerada, para ello realizamos otra dinámica la cual consistió en:

 

Por un lado realizar un ejercicio de autoanálisis completando frases tipo:

 

Yo soy cortés cuando……

En ocasiones sí soy cuidadoso con las cosas porque……

Una de mis cualidades es la de ser sincero porque……

A veces hago cosas graciosas que ponen contentos a los demás, especialmente cuando……

 

 

Y por otro, una vez completadas las frases anteriores, planteamos la actividad en sí misma, la cual consistió en que cada menor tenía que anotar en una tarjeta de forma anónima, tres puntos fuertes y tres puntos débiles de su personalidad, (se dio como consigna anotar un punto fuerte por cada punto débil reseñado), de forma que se mantuviera un equilibrio entre cualidades y defectos. Posteriormente se repartieron las tarjetas y cada menor leyó la tarjeta que le tocó como si fuera suya, resaltando los puntos fuertes y explicando cómo superaría los puntos débiles.

 

  

Esta sesión les costó bastante, se les notaba dispersos, poco motivados, les costó contestar a las preguntas. El educador ayudó a los menores a realizar los ejercicios. Después comentamos la sesión el educador y yo, explicándome que este comportamiento podía ser debido a que a algunos de ellos tenían próxima una cita judicial