MUSICA DE DESPEDIDA

martes, 24 de abril de 2012

FASE IV IMPLEMENTACION (2)

BLOQUE 1 AUTOESTIMA (Del 16 de Abril al 27 de Abril)
SESIÓN 0 PRESENTACIÓN
Objetivos.
  • Crear clima de confianza dentro del grupo.
  • Mejorar la escucha, la comunicación e interacción grupal.
  • Potenciar el trabajo en equipo.
La primera sesión de este bloque no tuvo que ver con la autoestima, consideramos importante antes de entrar de lleno en los temas propiamente dichos de este proyecto, crear un buen clima grupal, pera ello esta primera sesión la dedicamos a realizar varias dinámicas facilitando así un primer acercamiento y contacto del grupo. Nuestra intención fue estimular la comunicación entre los participantes e intentar romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal favoreciendo la escucha activa, también por otra parte, quisimos crear un clima de confianza dentro del grupo, preparándolos así para el trabajo común que se iría desarrollando a lo largo del resto de sesiones.
Antes de comenzar se explicó al grupo en qué íbamos a ir trabajando los próximos meses y como habíamos estructurado el contenido, creamos unas normas y consignas de grupo, como por ejemplo que lo que se trabaje dentro del grupo, queda en el grupo, o que se respetarán todos las opiniones, comprometiéndose cada menor a su cumplimiento.
Con respecto a las actividades de esta primera sesión, se realizaron 3 dinámicas, la primera consistió en una dinámica de presentación aunque el grupo se conocía (algunos más que otros, pero todos de vista), posteriormente se realizó otras dos dinámicas de cooperación y cohesión grupal.
La realización de estas actividades me dio bastante información sobre el grupo, pude distinguir algunos roles dentro del mismo y este hecho seguro que me permitirá conocer mejor al grupo y ajustar intervenciones. Pude observar claramente al Leader y también al Conciliador dentro del grupo (cuando surgían tensiones este mediaba), algún que otro Obstructor (mostrando su negativismo en la consecución de las actividades).Nos lo pasamos bien este día y el desarrollo de las actividades transcurrió con normalidad.
DINAMICAS.
1 Me gustaría ser (Presentación)
DESARROLLO: Primero nos sentamos todos en ronda y el animador comienza diciendo: "Mi nombre es fulano de tal; si fuera un animal sería una lechuza"... "porque podría ver de noche". El animador da un tiempo para que los participantes piensen en el animal que les gustaría ser y el porqué. Se los anima a ser creativos, diferentes y únicos. El primero de los chicos del círculo empieza y el siguiente tiene que decir su nombre, el animal que le gustaría ser, el porqué y tiene que repetir también lo que ha dicho su compañero de la derecha
2 El orden
DESARROLLO: Todos en fila, adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego, sólo pueden hacer señas. El objetivo del grupo es ordenarse por fechas de nacimiento, de mayor a menor, pero sin hablar. Ganará el grupo cuando esté ordenado. Al final se contrasta el orden conseguido sin hablar, con las fechas reales que cada cual nos cuente.
3. El rio de pirañas
DESARROLLO: Se explicó que había que atravesar un río infectado de pirañas, formando un camino que nos permita pasar sin mojarnos los pies. Pero hay que mantener el equilibrio a la ida (transporte de material) y vuelta (búsqueda de nuevos materiales), por lo tanto hay que colaborar en el mantenimiento del equilibrio cuando nos cruzamos en el camino con los demás. Todos tiene que llegar a la orilla contraria.
Cada miembro del grupo transportará su material elegido y lo colocará donde lo crea oportuno.
El transporte de material y colocación será en orden.
Hay que mantener y ayudar para guardar el equilibrio sobre el camino.
Preguntas de reflexión:
¿Qué materiales han sido más adecuados?
¿Cómo hemos ayudado para mantener el mutuo equilibrio cuando nos cruzamos en el camino?

lunes, 23 de abril de 2012

FASE IV IMPLEMENTACION

INTRODUCCIÓN

Este proyecto se basará en el desarrollo y adquisición por parte del alumnado de un aprendizaje significativo o dicho de otra manera, se ha enfocado desde la perspectiva constructivista. Esto quiere decir que se parte de la idea de que el conocimiento no se recibe pasivamente, sino que es construido activamente por la persona que aprende, permitiendo a la persona organizar su mundo experiencial y vivencial, por ello, los menores, durante su proceso primero activarán las estructuras previas adecuadas para poder asimilar la nueva información, para posteriormente partir desde el principio de actividad, en el sentido de que es “haciendo” y experimentando cómo se aprende, pero siempre teniendo en cuanta la significatividad de las actividades y los intereses de los aprendices, siendo ellos y solo ellos los protagonistas del proceso.
Como se ha especificado anteriormente la metodología en la que se basa este proyecto es constructiva, por ello, el papel del menor será activo en todo momento reduciendo las presentaciones de los contenidos teóricos al mínimo, dando lugar a un mayor protagonismo de los menores , a través del diálogo, se irán aproximando progresivamente a las ideas más importantes. Las distintas sesiones permitan la participación activa de los menores.

EVALUACIÓN
Durante cada actividad de cada parte del programa se registrará por cada menor o una valoración cualitativa sobre la comprensión de lo aprendido, participación, asimilación de los contenidos, conducta dentro de la sesión y del grupo, etc. Esta información nos ayudará  a evaluar el desarrollo del proyecto y la evolución de los menores.
Por otra parte en cada sesión se irá registrando las conductas observables así como la presencia de alguno de los indicadores que aparecen en la tabla de registro, consiguiendo así tener registrada la evolución de cada menor a medida que se va desarrollando el proyecto.
Todos los ítems que  se presentan en dicha tabla, suponen la adecuada puesta en práctica de las habilidades. Si el menor no tuviera adquirida o presentara déficits en alguna de las habilidades que a continuación se presentan,se especificaría en la casilla correspondiente.
(ver tabla de registro en el lateral derecho)

lunes, 16 de abril de 2012

FASE III ELABORACION DEL PROYECTO

SEMANA DEL 09/04/2012 AL 15/04/2012

3ª SEMANA

 Objetivos:
  • Diseñar las etapas básicas de la intervención.
  • Revisar los objetivos específicos que se pretenden conseguir.
  • Seleccionar contenidos que se van a tratar.
  • Revisar las actividades para el desarrollo del proyecto.

En esta última semana,  se expusieron en la reunión (donde participaron tanto el tutor como el Equipo Técnico) los diferentes tipos de actividades seleccionadas para la consecución de los objetivos, se señalaron en consenso las más idóneas teniendo en cuenta el contexto y se dio forma final al dossier especificando  los días de la semana para el desarrollo de las distintas actividades con los menores. Así como se marcó en el calendario los días en los que se mantendrían reuniones de seguimiento,(estas fechas se acordaron que serían flexibles)

viernes, 13 de abril de 2012

FASE III ELABORACION DEL PROYECTO

SEMANA DEL 02/04/2012 AL 08/04/2012
2ª SEMANA
Objetivos:
  • Diseñar las etapas básicas de la intervención.
  • Revisar los objetivos específicos que se pretenden conseguir.
  • Seleccionar contenidos que se van a tratar.
  • Revisar las actividades para el desarrollo del proyecto.
Nos volvimos a reunir la siguiente semana, expusimos las diferentes conclusiones y la bibliografía consultada que respaldaba nuestras exposiciones, como:
  • Caballo, V. E. (1993): Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Siglo XXI.
  • Gil, F. y León, J.M. (1998): Habilidades sociales, Teoría, investigación e intervención. Madrid. Síntesis, S.A.
  • Segura M. (2007): Jóvenes y adultos con problemas de conducta: Desarrollo de competencias sociales. Madrid. Narcea
  • Colom, A. J. (1991): Modelos de Intervención socioeducativa. (Madrid): Narcea S.A.
Llegamos a acuerdos como que los menores/jóvenes serían partícipes y colaboradores del proceso formativo, ya que se pretende que sean ellos los que construyan su propio aprendizaje y con respecto al diseño de las actividades, éstas serían dinámicas que impliquen la participación activa de los adolescentes y el menor uso posible de lápiz y papel, deben presentar  situaciones próximas a los interesas y problemas de los menores/jóvenes. adecuando el lenguaje o las situaciones presentadas cuando considere que no son adecuadas para sus alumnos, el nivel de dificultad se adaptará a los menores y la presentación del contenido teórico será lo más breves posible, dando lugar a un mayor protagonismo de los menores/jóvenes, a través del diálogo dirigido.
Por otra parte se fueron perfilando los objetivos concretos de cada bloque y se presentaron algunas actividades tipo para la consecución de los mismos.
A partir de los acuerdos a los que se llegaron, fui elaborando una “guía dosier”, la cual nos serviría para la implementación del proyecto y como ayuda a los educadores que desarrollarán las distintas actividades con mi ayuda. Esta tarea me llevó bastante tiempo,  el recopilar los materiales, el plasmar las ideas en papel, mucho del trabajo me lo llevé a casa pero como dicen “sarna con gusto no pica”

jueves, 12 de abril de 2012

FASE III ELABORACION DEL PROYECTO

(3 SEMANAS) - SEMANA  DEL 26/03/2012 AL 01/04/2012
 1ª SEMANA

Objetivos

  • Diseñar las etapas básicas de la intervención.
  • Revisar los objetivos específicos que se pretenden conseguir.
  • Seleccionar contenidos que se van a tratar.
  • Revisar las actividades para el desarrollo del proyecto.
Al principio de la semana se mantuvo una reunión con el Equipo de Trabajo, donde se debatió sobre el diseño y contenidos que se iban a trabajar con los menores en base a los datos que teníamos. Elaboramos un calendario de trabajo, acordando una reunión semanal. Por otra parte se concertó que la intervención se dividiría en cuatro bloques, en donde se tratarían distintos temas relacionados con el objetivo general que nos planteamos, así se empezó a diseñar las etapas básicas de la intervención, definiendo los contenidos que se trabajarían, acordando como temas centrales la Autoestima, la comunicación verbal y no verbal, la asertividad y la resolución de conflictos (temas que iríamos revisando bibliografía a lo largo de la semana). Para finalizar para la siguiente reunión se quedó en revisar los objetivos específicos de cada bloque y empezar a perfilar las actividades concretas que se llevarían a cabo.

FASE II TOMA DE DECISIONES (2)

Reunión del día 23/03/2012
En esta nueva reunión, (al final de la semana) se retomaron los acuerdos pactados, a raíz de los datos y lo que se ha estado trabajando con los menores se determinó que los contenidos esenciales debían estar en la línea de trabajar la comunicación, la escucha activa, el comportamiento asertivo versus agresivo o pasivo, la empatía y la autoestima, quedando entonces como objetivos esenciales:

  • Canalizar y facilitar la manifestación de sentimientos y emociones.
  • Valorar la importancia fundamental de la comunicación no verbal en la expresión
  • Ejercitar y desarrollar comportamientos asertivos
  • Discriminar entre conducta asertiva, agresiva y pasiva
  • Elevar el nivel de autoestima.
  • Desarrollar la capacidad de abordar y resolver conflicto. 
  • Potenciar la capacidad de empatía en los menores/jóvenes.
Por último se acordó que el trabajo que se llevaría a cabo con los menores y la tónica de las distintas actuaciones serían de forma grupal, ya que trabajar de esta manera conlleva una serie de ventajas frente a su aplicación individual, ya que se aprovechan mejor los recursos y el grupo en sí mismo, es el escenario natural donde aprender, practicar, perfeccionar y generalizar las habilidades, siendo éste el eje central en la promoción del aprendizaje. (Harris, 1977; Liberman, De Resi y Mueser, 1989).